Саветы дэфектолага

У многіх дзяцей нярэдка назіраецца нярэзка выяўленае адставанне ў маўленчым развіцці, якое ў дашкольным узросце звычайна не прыцягвае да сябе асаблівай увагі, але ў далейшым яно можа перашкодзіць добрай вучобе і прывесці да з'яўлення спецыфічных памылак, напрыклад на ўроках рускай мовы. Таму вельмі важна выявіць нават самыя нязначныя адхіленні ў маўленчым развіцці малога і выправіць іх да пачатку яго навучання грамаце. Татам і мамам варта мець на ўвазе, што пры нармальным маўленчым развіцці ўсе ўзроставыя асаблівасці ў вымаўленні гукаў прамовы павінны знікнуць не пазней чым да пяці гадоў. Калі ж гэтага не адбываецца, то варта паказаць сына ці дачку лагапеду.

Дакладнае распазнаванне на слых усіх гукаў прамовы з'яўляецца адной з неабходных перадумоў авалодання Граматай. Запіс любога слова мяркуе ўменне вызначыць (г.зн. "апазнаць") кожны які ўваходзіць у яго склад гук і пазначыць яго адпаведнай літарай. Калі ж некаторыя гукі здаюцца дзіцяці аднолькавымі, то ён непазбежна будзе абцяжарвацца пры выбары адпаведных гэтым гукаў літар падчас ліста. Напрыклад, пры неразличении на слых пары гукаў " б-п "ён не будзе ведаць, якая першая літара - Б або П павінна быць напісана ў слове" булка "або ў слове"столь". Для праверкі слыхавы дыферэнцыяцыі гукаў падбярыце карцінкі, назвы якіх адрозніваюцца толькі адным правяраемым гукам. Напрыклад, словы "мішка" і "міска" (якія адносяцца да назваў малюнкаў і ўспрыманыя дзіцем на слых) ён можа адрозніць толькі пры ўмове выразнай дыферэнцыяцыі гукаў "с-ш", паколькі ўсе астатнія гукі ў гэтых словах аднолькавыя. Для атрымання правільнага выніку неабходна выконваць наступныя ўмовы:

малюнкі называе дарослы, а малы толькі на іх паказвае.

Малюнкі называюцца толькі адным словам, употребляемым ў назоўным склоне. Ніякіх дадатковых або якія тлумачаць слоў не дапускаецца.

Малюнкі называюцца ў рознай паслядоўнасці, часам адно і тое ж назва паўтараецца некалькі разоў запар. Гэта пазбаўляе дзіцяці магчымасці арыентавацца на нейкі пэўны парадак у паказе малюнкаў.

Не варта глядзець на званую карцінку, паколькі многія назіральныя дзеці часта сочаць за кірункам погляду дарослага, што палягчае ім выкананне задання.

Ніжняя частка асобы дарослага зачыняецца экранам (лістом паперы, далонню), так як некаторыя гукі, якія не адрозніваюцца дзіцем на слых, могуць быць пазнаныя ім па становішчы вуснаў.
Для правільнай ацэнкі вынікаў уважліва назірайце за паводзінамі малога падчас паказу малюнкаў. Калі ўсё ў парадку, дзіця будзе паказваць карцінкі спакойна і ўпэўнена. Пры неразличении жа або няўстойлівым адрозніванні гукаў кроха будзе вагацца, запытальна паглядаць на дарослага або проста паказваць карцінкі наўздагад.

Майце на ўвазе, што пры нармальным маўленчым развіцці распазнаванне ўсіх гукаў, а такім чынам, і правільны паказ зразумелых па сэнсаваму зместу малюнкаў даступны дзецям пачынаючы з двухгадовага ўзросту. Акрамя таго, важна ведаць, што менавіта неразличение дзіцем некаторых гукаў прамовы на слых з'яўляецца асноўнай прычынай іх замены ў вуснай прамовы, а ў далейшым - і ў лісце.

Развіць у дзіцяці здольнасць да адрознівання гукаў у большасці выпадкаў могуць самі бацькі. Для гэтага трэба ўсімі магчымымі спосабамі паказаць маляню розніцу ў гучанні тых гукаў, якія здаюцца аднолькавымі.

Напрыклад, гукі "з-ж". Растлумачце дзіцяці, што гук " ж "падобны на гудзенне жука (ж-ж-ж-ж), а гук" з " - на піск камара (з-з-з-з), і некалькі разоў запар напераменку адлюструеце абодва гэтыя гучання. Дадаткова растлумачце, што камарыны піск вельмі высокі і тонкі, а гудзенне жука больш нізкае, густое і ледзь прыглушанае. Звярніце ўвагу дзіцяці і на рознае становішча вуснаў пры гэтых гуках (пры " з "- ўсмешка, пры" ж " - "рупар"). Паўтарыце вымаўленне гукаў некалькі разоў, хай маляня навучыцца адрозніваць іх на слых. Для гэтага ў рознай паслядоўнасці прайграваеце то адно, то іншае гучанне і кожны раз пытайцеся, чыё яно. Спачатку дзіця пры адрозніванні гукаў можа арыентавацца не толькі на слых, але і на глядзельнае ўспрыманне артыкуляцыі, а затым яму прыйдзецца перайсці да чыста слыхавы дыферэнцыяцыі гукаў - для гэтага зачыніце ад дзіцяці свой рот лісточкам паперы. Пасля таго як малы будзе адрозніваць неречевое гучанне, звяжыце піск камара з гукам "з", а гудзенне жука з гукам" ж", адразу пазнаёміўшы дзіцяці і з адпаведнымі літарамі.

Любая адпрацоўваецца пара гукаў напераменку вымаўляецца да таго часу, пакуль дзіця не навучыцца ўлоўліваць распазнаванне ў іх гучанні. Часам такія практыкаванні даводзіцца праводзіць на працягу некалькіх дзён.

Пасля дасягнення неабходнага выніку (ўстойлівага адрознівання на слых патрэбнай пары гукаў у іх ізаляваным гучанні) абодва гуку адразу звязваюцца з адпаведнымі літарамі. Цяпер пры вымаўленні дарослым любога з гукаў дзіця паказвае патрэбную літару (абедзве літары ляжаць перад ім). Далей трэба патрэніравацца з дзіцем у адрозніванні гэтых жа самых гукаў у словах, фразах. Вось некаторыя гульні, якія вам дапамогуць.

Рэха. Гуляць можна і ўдваіх і вялікай групай. Прызначаецца ты, што водзіш - "рэха", якое павінна паўтараць тое, што яму скажуць. Пачніце з простых слоў, затым перайдзіце да цяжкіх і доўгім. Можна выкарыстоўваць у гульні і замежныя словы, не забываючы пры гэтым тлумачыць іх значэнне. Паспрабуйце прапаноўваць для паўтарэння вершаваныя і празаічныя фразы. Калі "рэха" адказала правільна пяць разоў, прызначайце па крузе кіроўным наступнага ўдзельніка гульні.

Усе вядома ж памятаюць гульню свайго дзяцінства"сапсаваны тэлефон". Гэтая гульня як нельга лепш падыходзіць для развіцця фанематычнага слыху ў дзіцяці.

Блытаніна. Звярніце ўвагу малога на тое, як важна не блытаць гукі паміж сабой. Для пацверджання гэтай думкі папытаеце яго прачытаць (або прачытайце яму самі, калі ён яшчэ не ўмее чытаць) гэтыя жартоўныя прапановы: "Руская прыгажуня сваёй казою славіцца"; "цягне мышаня ў норку велізарную хлебную горку"; "паэт скончыў радок, у канцы паставіў дачку". Хлопцы вельмі любяць ўсякія небыліцы і з радасцю могуць самі прыдумаць такія ж жарты. Паспрабуйце прыдумаць словы, змяняючы толькі адну літару, напрыклад "кропка-купіна-бочка-Дачка".

Можна прапанаваць і такія гульні-практыкаванні. пляснуць у ладкі, калі ў слове будзе чутны, напрыклад, гук "ж". Пры гэтым спачатку ў прапанаваных дзіцяці словах не павінна быць іншых шыпячых або свісцячых гукаў, а сам гук "ж" трэба прамаўляць некалькі падкрэслена.

Практыкаванне-тэст. Пішы "кружочкамі" для ацэнкі фанематычнага слыху. Папытаеце дзіцяці запісаць некалькі слоў, але не літарамі, а кружочкамі. Колькі гукаў у слове, столькі і кружочкаў. Напрыклад, слова " суп " трэба адлюстраваць трыма кружочкамі. Пасля таго як вы пераканаліся, што дзіцяці зразумела заданне, дыктуеце словы, а ён запісвае іх у выглядзе кружочкаў на аркушы паперы.

Іншы варыянт гэтага задання: вы прапануеце дзіцяці карцінкі, на якіх намаляваныя жывёлы (леў, вавёрка, карова, слон, котка) і запісаныя схемы слоў, якія абазначаюць жывёл, у выглядзе кружочкаў (па колькасці гукаў у кожным слове). Задача дзіцяці заключаецца ў тым, каб вызначыць, якія кружочкі падыходзяць да кожнага слова. У ідэале дзіця шасці-сямі гадоў выконвае ўсе заданні правільна (дапускаецца адна памылка).

Усе прыведзеныя тут і падобныя ім практыкаванні трэба працягваць да таго часу, пакуль дзіця не навучыцца лёгка спраўляцца з усімі прапанаванымі яму заданнямі. Толькі пры гэтай умове можна быць упэўненым у тым, што малы навучыўся адрозніваць гукі на слых, а значыць, і навучанне грамаце яму не складзе адмысловай працы.

І вось з малым займаюцца з раніцы да вечара, так што яму пагуляць некалі. Нават час прагулак даводзіцца скарачаць. А школьны псіхолаг раптам огорошивает маму на прыёме: "Ваш сын-выдатны малы. Але да школе пакуль не гатовы. Лепш яму яшчэ гадок у дзіцячы сад пахадзіць». Мама, вядома ў гневе "насаджалі тут усялякіх ліпавых "спецыялістаў"! Напрыдумлялі глупстваў! Ды хто ён такі, гэты псіхолаг, каб мне паказваць? Дзіця і чытае ўжо, і да ста лічыць, і хатні адрас ведае. Нават пропісы асвоіў. І ён, бачыце, не гатовы! Што значыць - не гатовы?»

Сапраўды, што значыць - "не гатовы"? Што, уласна, азначае гэтая злашчасная «гатоўнасць да школы», якая дастаўляе так шмат клопатаў педагогам і прымушае так моцна нервавацца бацькоў?

У любога псіхалагічнага паняцці, як правіла, ёсць свая гісторыя. Цяпер мы ўжо прывыклі да спалучэнню «гатоўнасць да школы». Але гэта даволі малады тэрмін. І праблема гатоўнасці да школы таксама вельмі маладая. А ўзнікла праблема гатоўнасці ў сувязі з эксперыментамі па навучанні шасцігодак. Пакуль дзеці ішлі ў школу з сямі ці нават з васьмі гадоў, ніякіх пытанняў не ўзнікала. Вядома, адны вучыліся лепш, іншыя горш. Але калі працэс навучання сутыкнуўся з шасцігодкамі, звыклыя, ўстояныя метады працы раптам пацярпелі фіяска. Больш таго, незаможнымі апынуліся прагнозы школьнай паспяховасці дзяцей і звыклыя тлумачэння іх няўдач. Вось прыходзіць сімпатычны дзіця з інтэлігентнай сям'і. Выхаваны. Бацькі надаюць яму шмат увагі, развіваюць, як могуць. Ён і чытае, і лічыць. Здавалася б, чаго яшчэ хацець ад будучага першакласніка? Толькі вучы яго - і атрымаецца Выдатнік. Так не атрымліваецца! Шасцігодак прымалі не ўсюды. Гэта, як правіла, былі элітныя школы, якія мелі магчымасць, так ці інакш, адбіраць дзяцей. Настаўнікі і адбіралі - па звыклым для сябе паказчыках. А праз паўгода высвятлялася, што ледзь не палова адабраных дзяцей не апраўдвае ўскладаліся на іх надзей. Не тое, што выдатнікі з іх не атрымліваліся: ўзнікала праблема нават на ўзроўні асваення праграмы. Здавалася, што ўзніклі складанасці вырашыць можна: раз дзеці дрэнна вучацца, значыць, дрэнна гатовыя. А раз дрэнна гатовыя, трэба рыхтаваць лепш. Да прыкладу з пяці гадоў. І пад гэтым «лепш» зноў разумелася «чытаць, лічыць " і г. д. і зноў нічога не атрымлівалася.

Таму што нельга нічога добрага зрабіць з дзіцем з дапамогай механічнага зніжэння планкі навучання, ігнаруючы законы яго псіхалагічнага развіцця.

У чым жа сутнасць "гатоўнасці"?

Гатоўнасць-гэта пэўны ўзровень псіхічнага развіцця чалавека. Не набор некаторых уменняў і навыкаў, а цэласнае і даволі складанае адукацыю. Прычым няправільна звужваць яго выключна да "гатоўнасці да школы". Кожная новая ступень жыцця патрабуе ад дзіцяці пэўнай гатоўнасці-гатоўнасці ўключацца ў ролевыя гульні, гатоўнасці адправіцца без бацькоў у лагер, гатоўнасці навучацца ў ВНУ. Калі дзіця ў сілу праблем свайго развіцця не гатовы ўступаць у разгорнутыя адносіны з іншымі дзецьмі, ён не зможа ўдзельнічаць у ролевай гульні. Калі ён не гатовы ехаць у лагер без бацькоў, аздараўленчы адпачынак абернецца для яго катаваннем. Не гатовы гуляць па правілах універсітэта, не зможа паспяхова вучыцца. Але наіўна меркаваць, што можна прадухіліць нейкія складанасці ў яго жыцці, апярэджваючы падзеі.

Поспехі маладога чалавека ў ВНУ ніяк не звязаныя з тым, чытаюць ці не чытаюць вузаўскія выкладчыкі лекцыі ў старэйшых класах яго школы. Вузаўскія выкладчыкі, як правіла, пры працы са старшакласнікамі карыстаюцца звыклымі для сябе метадамі навучання-вузаўскімі. А школьнікаў трэба вучыць школьнымі метадамі. І бліскучы універсітэцкі прафесар можа зрабіць для развіцця дзіцяці не больш, а менш, чым добры школьны настаўнік. Сапраўды гэтак жа ўжыўленне школьных метадаў навучання ў дзіцячы сад не з'яўляецца прафілактыкай школьных цяжкасцяў. Як раз наадварот-яно іх спараджае.

Існуе няўхільная логіка асобаснага развіцця: чалавек не можа ў сваім развіцці перайсці на новы этап, калі ён не перажыў, не пражыў паўнавартасна этап папярэдні. Характэрны прыклад: псіхалагічная служба атрымала дазвол працаваць у дзіцячым доме. Набраўшы разнастайных кніжак, цацак, навучальных дапаможнікаў псіхолагі прыйшлі да дзяцей. Высветлілася, што ніякія кніжкі, цацкі дзетдомаўскім дзецям не патрэбныя. Ім трэба пасядзець на каленках, пакратаць пацеркі, пацерабіць гузічак. Гэтыя дзеці не пражылі паўнавартасна стадыю зносін з дарослым. І яны спрабуюць папоўніць гэты прабел пры любым зручным выпадку. Натуральна, за кошт тых відаў дзейнасці, якія павінны былі б адпавядаць іх узросту.

Каб дзіця з дашкольніка ператварыўся ў школьніка, ён павінен якасна змяніцца. У яго павінны развіцца новыя псіхічныя функцыі. Іх немагчыма развіць загадзя, таму што ў дашкольным узросце яны адсутнічаюць. «Трэніроўка» - наогул слова некарэктнае па адносінах да маленькага дзіцяці. Маторыка, мысленне, памяць-гэта ўсё выдатна. Толькі да школьнай гатоўнасці ставіцца не толькі гэта. Велізарная колькасць кніжнай прадукцыі, запудривающей бацькам мазгі (маўляў, купіце – і справа будзе ў капелюшы), ніяк не ўплывае на выспяванне школьнай гатоўнасці. Гэта працэс ўнутраны, і звонку ім кіраваць немагчыма.

    На жаль, колькасць дзяцей з дэфектамі прамовы, у тым ліку і з парушэннямі гукавымаўлення, год ад году не памяншаецца, а расце.
    Гаворка не з'яўляецца прыроджанай здольнасцю, яна фармуецца паступова, і яе развіццё залежыць ад многіх прычын. Адным з умоў нармальнага станаўлення звукопроизношения з'яўляецца паўнавартасная праца артыкуляцыйнай апарата. Якое існуе меркаванне пра тое, што звукопроизносительная бок прамовы дзіцяці развіваецца самастойна, без спецыяльнага ўздзеяння і дапамогі дарослых – быццам бы дзіця сам паступова авалодвае правільным вымаўленнем, - глыбока памылкова. Але менавіта яно часта з'яўляецца прычынай таго, што развіццё гукавой боку прамовы, асабліва ў раннім узросце, адбываецца самацёкам, без належнай увагі з боку бацькоў, і таму значная колькасць дзяцей дашкольнага ўзросту мае тыя ці іншыя недахопы вымаўлення.
    А паколькі самі сабой гэтыя недахопы не выпраўляюцца, штогадзіны мы чуем у той ці іншай меры дэфектную гаворка як дзяцей, так і дарослых.
   Неўмяшальніцтва ў працэс фарміравання дзіцячай гаворкі амаль заўседы цягне за сабой адставанне ў развіцці. Дэфекты звукопроизношения, паўстаўшы і замацаваўшыся ў дзяцінстве, з вялікай працай пераадольваюць ў наступныя гады і могуць захавацца на ўсё жыццё. Кампенсаваць дэфект можа толькі кваліфікаваная дапамога.

ПРАВІЛЫ ВЫКАНАННЯ АРТЫКУЛЯЦЫЙНЫХ ПРАКТЫКАВАННЯЎ:

1. Дзіця павінна быць падрыхтаваны да працы, так як яго свядомае жаданне выправіць Гукі мае вялікае значэнне.
2. Пры пастаноўцы адпаведнага гуку не звяртаецца ўвага на іншыя дэфектныя гукі. Так, калі пры пастаноўцы гуку л дзіцяці сустрэлася слова Лора, то нельга адначасна падпраўляць гук р. ён павінен выпраўляцца пазней.
3. Матэрыял павінен прапрацоўвацца паслядоўна і не ў якім разе не выбарачна. Нельга прапускаць асобныя этапы працы, так як пропускі і недапрацоўкі адбіваюцца на якасці выпраўлення.
4. Пераход ад аднаго этапу працы да наступнага павінен ажыццяўляцца толькі пасля засваення пройдзенага матэрыялу.
5. Кожны пастаўлены гук неабходна адразу ўводзіць у гутарковай-бытавую гаворка.
6. Дзіця павінна займацца штодня па 30-45 мін. у адзін ці два прыёму, прычым выконваць усе падрыхтоўчыя і часткова маўленчыя практыкаванні (вымаўленне складоў і слоў) перад люстэркам - для кантролю за становішчам асобных частак артыкуляцыйнай апарата.
7. На працягу працы над пастаноўкай гукаў бацькі павінны актыўна дапамагаць дзіцяці (нават калі ён школьнік) і патрабаваць ад яго выканання заданняў.

Комплекс артыкуляцыйнай гімнастыкі
(Выконваць кожны дзень не менш за 10 мін перад люстэркам)

Статычныя падрыхтоўчыя практыкаванні
1. "Лапатачка". Высунуць шырокі мова, паслабіць, пакласці на ніжнюю губу. Сачыць, каб мова не дрыжаў. Трымаць 10-15с
2. «Кубачак.» Рот шырока раскрыць. Шырокі мова падняць дагары. Пацягнуцца да верхніх зубах, але не дакранацца іх. Ўтрымліваць мову ў такім становішчы 10-15 с
3. «Іголачка.» Рот адкрыць. Мова высунуць далёка наперад, напружыць яго, зрабіць вузкім. Ўтрымліваць ў такім становішчы 15 з
4.«Горка.» Рот прыадчыніць. Бакавыя краю мовы прыціснуць да верхніх карэнным зубах. Кончык мовы ўперці ў ніжнія пярэднія зубы. Ўтрымліваць ў такім становішчы 15 з
5. «Люлечка.» Высунуць шырокі мова. Бакавыя краю мовы захіліць ўверх. Падзьмуць у атрыманую трубачку. Выконваць у павольным тэмпе 10-15 разоў
Кожнае з пералічаных практыкаванняў выконваецца выразна, павольна па 8-10 разоў.

Дынамічныя падрыхтоўчыя практыкаванні
1. "Гадзінічкі". Высунуць вузкі мову. Цягнуцца мовай напераменку то да правага вуха, то да левага. Рухаць мовай з кута рота у павольным тэмпе пад рахунак. Прарабіць 15-20 раз
2. «Конік". Прысмактаць мову да неба, пстрыкнуць мовай. Пстрыкаць павольна, моцна. Цягнуць пад'язычнай звязак. Прарабіць 10-15 раз
3. «Грыбок.» Раскрыць рот. Прысмактаць мову да неба. Не адрываючы мову ад неба, моцна адцягваць ўніз ніжнюю сківіцу. Прарабіць 15 разоў. У адрозненне ад практыкаванні «Конік» мова не павінен адрывацца ад неба
4. «Арэлі.» Высунуць вузкі мову. Цягнуцца мовай напераменку то да носа, то да падбародка. Рот пры гэтым не зачыняць. Практыкаванне праводзіцца пад кошт 10-15 раз
5. "Смачнае варэнне". Высунуць шырокі мова, аблізаць верхнюю губу і прыбраць мову ў глыб рота. Паўтарыць 15 разоў
6. «Змейка.» Рот шырока адкрыць. Мова моцна высунуць наперад, напружыць, зрабіць вузкім. Вузкі мову максімальна вылучаць наперад і прыбіраць у глыб рота. Рухаць мовай у павольным тэмпе 15 разоў
7. «Маляр.» Высунуць мову, рот прыадчыніць. Аблізаць спачатку верхнюю, затым ніжнюю губу па крузе. Прарабіць 10 разоў, змяняючы кірунак
8. «Шпулька.» Кончык мовы ўперці ў ніжнія пярэднія зубы. Бакавыя краю мовы прыціснуць да верхніх карэнным зубах. Шырокі мова "выкочваць" наперад і прыбіраць у глыб рота. Прарабіць 15 разоў. У адрозненне ад практыкаванні "Горка" мова ў форме валіка перамяшчаецца наперад-назад.

Таму бацькам неабходна прытрымлівацца шэрагу правіл:
1. Надаваць пастаянную ўвагу ўласнай прамовы, так як выказванні дарослых з'яўляюцца ўзорам для правільнага, а часцяком няправільнага развіцця лексічнай, граматычнай бакоў дзіцячай гаворкі.
2. Напоўніць паўсядзённае жыццё дзяцей пісьменным маўленчым зносінамі:
* з дапамогай называння навакольных прадметаў і з'яў развіваць прадметны слоўнік (напрыклад, гэта мяч, гэта шапка і т .д.);
* ва ўласнай прамовы выразна прамаўляць заканчэння слоў, даць дзіцяці магчымасць пачуць змяненне гучання слоў у розных кантэкстах, правільна ўжываць граматычныя формы і т .д. (напрыклад: гэта кніга; няма кнігі; шукаю кнігу; думаю пра кнігу; малюю кнігу. Коля маляваў, а Даша малявала і т .д.);
* звяртаць увагу дзяцей на смыслообразующие элементы маўленчай сістэмы-дзеясловы, на прыкладах з паўсядзённага жыцця, вучыць дзяцей дыферэнцаваць іх па сэнсе (напрыклад, адпаведна: ўстаў, лёг, зашыў дзірку, прышыў гузік, вышыў кветка і т. д.);
* прыцягваць увагу дзяцей да правільнага разумення і ўжывання прасторавых прыназоўнікаў у кантэкстнай прамовы і ізалявана (напрыклад, пакладзі аловак на стол, вазьмі аловак са стала, пакладзі аловак пад стол, схавай аловак за спіну т .д.);
* удасканальваць граматычны лад прамовы, выкарыстоўваючы маўленчыя гульні (напрыклад, гульня «у мяне сіні шар, а што ў цябе...», жоўты яблык, чырвоная машына, 4 чырвоных яблыка, 6 чырвоных яблыкаў, 6 легкавых машын, 6 паветраных шароў).
3. Звяртаць увагу дзіцяці на працэс падрыхтоўкі ежы, яе якасны склад, прадукты, з якіх рыхтуецца страва (напрыклад, як рыхтуем: варым, смажым, пячэм, чысцім; смакавыя якасці: смачная, салодкая, горкая, гарачая, халодная; колер: зялёны, жоўты).
4. Важную ролю ў арганізацыі працы павінны аказваць любімыя цацкі дзіцяці. Неацэнная іх ролю ў развіцці дзіцяці, у тым ліку ў фарміраванні сувязны гаворкі. Складанне кароткіх прапаноў, іх распаўсюджванне, складанне з іх маленькіх апавяданняў, у тым ліку і апавяданняў-апісанняў аб каханай цаццы, прынясуць вялікае задавальненне яе ўладальніку - дзіцяці.
5. Важна, каб уся вышэйпададзеная праца адбывалася на высокім эмацыйным ўздыме дзіцяці, і спакваля, ненадакучліва, у гульнявой форме дазваляла дзіцяці авалодваць складанай структурай роднай мовы.
6. Бацькі павінны ўлічваць, што рэакцыя дзіцяці можа быць рознай: то хуткай, то занадта павольнай, то празмерна вясёлай, бурнай, то вельмі маркотнай. Гэта не павінна адштурхоўваць бацькоў ад далейшай працы, а, наадварот, улічваючы асабістыя асаблівасці свайго дзіцяці, прыцягваючы бацькоўскую інтуіцыю і жаданне дапамагчы, разам з ім пераадольваць маўленчыя цяжкасці.

Механізм дысграфіі

Каб зразумець механізм развіцця дысграфіі, пачну здалёк. Вядома, што мы валодаем, па меншай меры, трыма відамі слыху.

Першы слых-фізічны. Ён дазваляе нам адрозніваць шум сцягі і дажджу, летні гром, гудзенне пчолы, піск камара, а таксама урбаністычныя гукі: гул авіялайнера, перастук колаў цягніка, шамаценне шын аўтамабіля...

Другая разнавіднасць-музычны слых. Дзякуючы гэтаму, мы можам атрымліваць асалоду ад мелодыяй каханай песні і выдатнай музыкай вялікіх кампазітараў.

Нарэшце, трэці выгляд - маўленчы слых. Можна валодаць добрым музычным і вельмі няважным маўленчым слыхам. Апошні дазваляе разумець гаворка, ўлоўліваць найтонкія адценні сказанага, адрозніваць адзін гук ад іншага. Пры недастатковасці маўленчага слыху не адрозніваюцца падобныя сугучча, звернутая гаворка ўспрымаецца скажона.

Калі ў дзіцяці парушаны маўленчай слых, то зразумела, што яму вельмі цяжка навучыцца чытаць і пісаць. На самай справе, як ён можа чытаць, калі невыразна чуе гучыць гаворка? Авалодваць лістом ён таксама не ў стане, так як не ведае, які гук абазначае тая ці іншая літара. Задача ўскладняецца яшчэ і тым, што дзіця павінен правільна ўлавіць пэўны гук і прадставіць яго ў выглядзе знака (літары) ў хуткім струмені успрыманай ім прамовы. Таму Навучанне грамаце дзіцяці з дэфектным маўленчым слыхам-складаная педагагічная праблема. А вучыць трэба, таму што скажэнне аднаго-двух гукаў мяняе сэнс слова. Параўнайце, да прыкладу, словы "Дачка-кропка", "вугаль-кут", "палка-бэлька", "кубак-Сашка". Замена глухога гуку звонкім гукам, цвёрдага-мяккім, шыпячага-свісцячым надае слову новы змест.

Нароўні з маўленчым (фанематычнага) слыхам людзі валодаюць асаблівым зрокам на літары. Аказваецца, што проста бачыць навакольны свет (святло, дрэвы, людзей, розныя прадметы) недастаткова для авалодання лістом. Неабходна валодаць зрокам на літары, якія дазваляюць запомніць і прайграць іх абрысы. Значыць, для паўнавартаснага навучання дзіця павінен мець здавальняючы інтэлектуальнае развіццё, маўленчы слых і асаблівы зрок на літары. Інакш паспяхова авалодаць чытаннем і лістом ён не зможа. Не выпадкова таму психоневрологи і лагапеды пры знаёмстве са слабоуспевающим школьнікам ўважліва вывучаюць змест яго сшыткаў, почырк, асаблівасці яго гаворкі. Нярэдка нізкая паспяховасць дзіцяці тлумачыцца не станам яго інтэлекту, а наяўнасцю спецыфічных парушэнняў лісты, пра якія я распавядаю. Распазнаць падобныя засмучэнні можа, зразумела, толькі спецыяліст.

Вылучаюць пяць формаў дисграфии:

1. Артикуляторно-акустычная форма дисграфии.

Сутнасць яе складаецца ў наступным: дзіця, які мае парушэнне звукопроизношения, абапіраючыся на сваё няправільнае вымаўленне, фіксуе яго на пісьме. Іншымі словамі, піша так, як прамаўляе. Значыць, да тых часоў, пакуль не будзе выпраўлена гукавымаўленне, займацца карэкцыяй лісты з апорай на прагаворванне нельга.

2. Акустычная форма дисграфии.

Гэтая форма дисграфии выяўляецца ў заменах літар, адпаведных, фанетычнаму блізкім гукаў. Пры гэтым у вуснай гаворкі гукі вымаўляюцца правільна. На пісьме часцей за ўсё змешваюцца літары, якія абазначаюць звонкія - глухія (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш і т .д.), свісцячыя - шыпячыя (С-Ш; З-Ж і т .д.), аффрикаты і кампаненты, якія ўваходзяць у іх склад (Ч-Ш; Ч-ТЬ; Ц-т; Ц-з і т .д.).

Таксама праяўляецца ў няправільным пазначэнні мяккасці зычных на пісьме: "писмо", "лубит", "больит" і т. д.

3. Дисграфия на глебе парушэнні моўнага аналізу і сінтэзу.

Гэта найбольш часта сустракаемая форма дысграфіі ў дзяцей, якія пакутуюць парушэннямі пісьмовай мовы. Для яе найбольш характэрныя наступныя памылкі:

* пропускі літар і складоў;

* Перастаноўка літар і (або) складоў;

* недапісванне слоў;

* напісанне лішніх літар у слове (бывае, калі дзіця, прамаўляючы пры пісьме, вельмі доўга " спявае гук";

* паўтарэнне літар і (або) складоў;

* контоминация - у адным слове склады розных слоў;

* злітнае напісанне прыназоўнікаў, паасобнае напісанне прыставак ("настоле", "на ступіла").

4. Аграмматическая дисграфия.

Звязана з недаразвіццем граматычнага ладу прамовы. Дзіця піша аграматычна, г. зн. як бы насуперак правілам граматыкі ("прыгожы сумка","вясёлыя дзень"). Аграмматизмы на пісьме адзначаюцца на ўзроўні слова, словазлучэнні, прапановы і тэксту.

Аграмматическая дисграфия звычайна выяўляецца з 3-га класа, калі школьнік, ужо авалодаў граматай, "ушчыльную" прыступае да вывучэння граматычных правілаў. І тут раптам выяўляецца, што ён ніяк не можа авалодаць Правіламі змены слоў па склонах, ліках, родах. Гэта выяўляецца ў няправільным напісанні канчаткаў слоў, у няўменні ўзгадніць словы паміж сабой.

5. Аптычная дисграфия.

У аснове аптычнай дисграфии ляжыць недастатковая сфарміраванасць зрокава-прасторавых уяўленняў і глядзельнай аналізу і сінтэзу. Усе літары рускага алфавіту складаюцца з набору адных і тых жа элементаў ("палачкі", "авалы") і некалькіх "спецыфічных" элементаў. Аднолькавыя элементы па-рознаму камбінуючы ў прасторы, і ўтвараюць розныя літарныя знакі: і, ш, ц, ш; б, у, д, у...

Калі дзіця не ўлоўлівае тонкіх адрозненняў паміж літарамі, то гэта абавязкова прывядзе да цяжкасцяў засваення напісання літар і да няправільнага малюнку іх на пісьме.

Памылкі, якія найбольш часта сустракаюцца на пісьме:

- недапісванне элементаў літар (звязана з недоучетом іх колькасці): Л замест М; Х замест Ж і т .д.;

- даданне лішніх элементаў;

- пропускі элементаў, асабліва пры злучэнні літар, якія ўключаюць аднолькавы элемент;

- люстраное напісанне літар.

На што трэба звярнуць асаблівую ўвагу:

1. Калі ваш дзіця ляўшун.

2. Калі ён-перавучаны правша.

3. Калі ваш дзіця наведваў лагапедычную групу.

4. Калі ў сям'і гавораць на двух або больш мовах.

5. Калі ваш дзіця занадта рана пайшоў у школу (неапраўдана раней Навучанне грамаце часам правакуе ўзнікненне дысграфіі і дыслексіі.) Адбываецца гэта ў тых выпадках, калі ў дзіцяці яшчэ не наступіла псіхалагічная гатоўнасць да такога навучання.

6. Калі ў вашага дзіцяці ёсць праблемы з памяццю, увагай.

7. Змешванне літар па аптычным падабенстве: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Памылкі, выкліканыя парушаным вымаўленнем, дзіця піша тое, што кажа: лека( рака), суба (футра).

9. Пры парушаным фанематычнага ўспрыманні змешваюцца галосныя о-у, е-ю, зычныя р-л, й-ль, парныя звонкія і глухія зычныя, свісцячыя і шыпячыя, гукі ц, ч, Ш. напрыклад: тыня (дыня), клеква (журавіны).

10. Пропускі літар, складоў, недапісванне слоў. Напрыклад: прта-парта, моко-малако, вясёлыя (вясёлы).

Паважаныя чытачы, звярніце ўвагу!

Дысграфія ніколі не ўзнікае "з нічога"! Праца па ліквідацыі дысграфіі павінна пачынацца не ў школе, калі выявяцца спецыфічныя памылкі на пісьме, а ў дашкольным узросце, задоўга да пачатку навучання дзіцяці грамаце.

Дзеці пакутуюць дысграфіяй, маюць патрэбу ў спецыяльнай лагапедычнай дапамогі, так як спецыфічныя памылкі лісты не могуць быць пераадолены звычайнымі школьнымі метадамі. Важна ўлічваць, што дисграфию значна лягчэй папярэдзіць, чым ліквідаваць.

Да мер ранняй прафілактыкі дысграфіі ставіцца мэтанакіраванае развіццё ў дзіцяці тых псіхічных функцый, якія неабходныя для нармальнага авалодання працэсамі лісты і чытання.

Ці можна эфектыўна дапамагчы дзецям з дыслексіяй і дысграфіяй?

Так, такім хлопцам цалкам па сілах авалодаць чытаннем і лістом, калі яны будуць настойліва займацца. Камусьці спатрэбяцца гады заняткаў, камусьці-месяцы. Сутнасць урокаў-трэніроўка маўленчага слыху і літарнага зроку.

Некалькі саветаў бацькам

1. Калі дзіцяці задалі на дом прачытаць тэкст або пісаць шмат, то разбіце тэкст на часткі і выконвайце заданне ў некалькі прыёмаў.

2. Не прымушайце дзіцяці перапісваць шмат разоў хатнія заданні, гэта не толькі нанясе шкоду здароўю дзіцяці, але і паселіць у ім няўпэўненасць, а таксама павялічыць колькасць памылак.

3. Хвалеце свайго дзіцяці за кожны дасягнуты поспех, як мага менш прыніжайце.

Некалькі слоў пра почырк

Почырк дисграфика-выраз ўсіх яго цяжкасцяў. Як правіла, у дисграфика вылучаецца досыць рэзка два тыпу почырку: адзін дробны, бісерны і "прыгожы"; другі - велізарны, каравы, нязграбны, "пачварны". Дык вось, за прыгажосцю ў дадзеным выпадку гнацца ня трэба, яна прыйдзе сама. Як паказвае вопыт, як раз нязграбныя і велічэзныя літары і ёсць тое, да чаго ў выніку павінен прыйсці і над чым працаваць дзіця. Гэты почырк - яго сапраўдны твар, твар сумленнага першакласніка, які хоча і можа вучыцца (нашаму першакласніку, дарэчы сказаць, можа быць і 10 і 16 гадоў, гаворка ідзе аб псіхалагічным узросце навучання пісьму).

Такім чынам, далоў пацеркавым ланцужок літарак, Няхай жыве размашысты почырк, на ўвесь радок, а можа і на паўтары!

У выбары канцылярскіх прыладаў для дисграфиков ёсць свае хітрасці.

Масаж падушачак пальцаў важны для правільнай працы мозгу пры пісьме. Гэта раяць ЎСЁ лагапеды. Таму добра калі месца "хваткі" пішучага прадмета (ручкі ці алоўка) пакрыта рабрынкамі або пупырышков.

Але яшчэ лепш, калі вучню гэтую самую ручку зручна трымаць, тады почырк хутчэй стабілізуецца. А для гэтага корпус павінен быць трохграневы. Такія ручкі і алоўкі для дисграфиков з патройным перасекам для апоры трох трымаюць пальцаў, выпускае, напрыклад, фірма Staedtler. Ёсць трохграневыя алоўкі і фламастэры фірмы Centropen.

На жаль, пакуль не даводзілася сустракаць, каб былі сумешчаныя абодва "выгоды": і трохкутнік, і пупырышков. Так што купіце "пупырчатая" ручку і трохкутны аловак.

Хочацца яшчэ адзначыць, што канцылярская прыналежнасць, якая валодае нейкімі асаблівасцямі, будзе прадметам невялікі гонару дзіцяці перад аднакласнікамі, што можа хоць на кропельку згладзіць школьныя няўдачы.

Дзяўчынкі часта любяць купляць ручкі з рознакаляровай, бліскучай і пр. пастай, балазе пісаць імі (на ўроках музыкі, працы і т .д.) дазваляюць. Дык няхай лепш годнасцю ручкі ў вачах дзіцяці будзе прыгожы, каляровы, незвычайнай формы корпус, чым каляровы гель, ад якога мітусіцца ў вачах і ў сшыткі. Купляючы ручку, калі ласка, праверце, як яна піша, не праходзяць ці чарніла на другі бок старонкі.

Гелевыя ручкі лічацца найбольш прыдатнымі для дисграфиков (адчуваецца націск), але ў першым класе імі карыстацца, хутчэй за ўсё, забароняць: часта цякуць, замярзаюць, псуюцца. Таму дома нават самым маленькім карысна пагуляць у сярэднявечнага перапісчыка-трэніравацца пісаць пярынкай і чарнілам (калі бацькі не ведаюць, як, то можна пацікавіцца ў бабуль і дзядуляў). "Пёравае" ліст фармуе правільнае становішча рукі адносна паверхні паперы. Пры гэтым, праўда, з'яўляецца займальная магчымасць у чарнілах выпацкацца і выпацкаць сшытак, стол, нос, каленкі і інш., так што будзьце пільныя.